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    首頁 > 教育科研 > 課題研究

    怎樣做小課題研究

    | 作者: | 閱讀 9473 次 | 2016年04月20日 | 字體 [大] [小]

    教師如何做小課題研究

    一、小課題的概念

    是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題,運用科研的方法,由教師個人或不多的幾個人合作,在不長的時間內共同研究,促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。

    二、小課題的特點

    ●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種面對真問題,展開真行動,獲得真發展的實踐研究方式。

        實。從實踐中來,為實踐服務。立足于當前教學實際,針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。即課題來源于教學實際”,放在教學活動中去實踐”,研究活動要真實”,研究過程要踏實,研究結果要務實。

        ●小。切口較小,一個問題,一個現象,一種方法,一個活動等。

    ●活。自主發現教育教學中的問題,是教師手邊的問題,自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序,沒有固定的研究模式,存在于教師日常的工作生活中,時時都可以開放,處處都可以進行,在興趣中生根,在實踐中開花,在過程中結果。

        快。收效快,一個問題解決了,就可以得到一點收獲,由于樣本較小,它不需要該問題的方方面面,更不需要形成系統的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到眼前一亮,心頭一喜的愉悅。

    三、小課題研究與大課題研究的區別

    學校教育科研有兩種類型:

        一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規律的課題,解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。(大課題的來源)

        二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。(小課題的來源)

    大課題研究與小課題研究區別表:

     

     

    大課題研究

    小課題研究

    目    標

    解決學校重大教育管理問題

    提高廣大中小學教師的素質

    選    題

    偏重宏觀的教育管理問題

    偏重微觀的教師遇到的教育教學困難

    研究方法

    重在行動研究,實施活動或制度改革

    重在讀書行動思考,讀書尋找方法,在教育教學中驗證方法

    課題管理

    比較嚴格,有立項、可行性研究、中期檢查和結題

    相對寬松,根據教師自己安排,主要檢查教師提出什么問題,讀了什么書目,教育教學改進程度

    研究結果

    結題報告,學校制度發展等

    教育敘事、教學案例、小論文

    影 響 力

    涉及面廣,影響力大

    教師個人行為,改進自己教育教學

    投入程度

    有大量經費投入和人力投入

    投入小,把業余時間利用起來進行讀書和思考

    四、小課題研究的具體步驟

    第一,發現問題。

        第二,尋找解決問題的方法。(讀書、分析研究)

        第三,用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。 (設計、行動、反思、修正、再行動)

        第四,要把自己解決這一問題的過程總結出來。

        第五,把總結出來的方法反復運用到教育教學中驗證。

    整個過程可以用下圖表示:

                                                           效果好

    教育教學實踐   形成問題    讀書    找到方法    嘗試方法      保留經驗

     

           多反思,產生困惑                  效果不好            撰寫論文

     

    舉例:教師布置作業中多此一句的作用與效果研究

    n 現象:

       1.好好做,看誰先完成

       2.如果不及時完成,我會……

       3.比一比看誰先背會。如果在規定時間內背不會,我可要……

    n 問題

    n 缺乏信任

    n 恐嚇與威脅

    n 降低教師的威信

    n 產生錯誤導向(如只有犯錯誤者才需要勞動;學習是件苦差使)

    n ……(返)

    小課題示例:學生是否關注作文的批語

    n 發現問題:56名學生。49濤聲依舊

    n 尋找原因評價霸權

    n 改進方法:

    Ø 增加回音壁” 

    Ø 留給對比閱讀與修改時間

    Ø 增加面批的比率

    Ø 鼓勵第二次習作

    Ø 教學檢測的批改與糾錯的研究

    ——以《花的結構與類型》一課為例

        課題的來源與期望:生物教師在教學《花的結構與類型》一課后,進行了當堂測驗——關于桃花的結構示意圖。結果全班學生出現了64處錯誤。教師批改后,學生自己改了8處,教師代替學生改了1處。第二天,仍有55處填空錯誤沒有得到改正。

        第三天,研究者用原題重新檢測,將結果進行對比;再過兩周,用百合花的結構進行檢測,將結果再進行對比。如此發現了許多影響課堂教學落實的因素。

         逐步理解并探索出抓實、抓細、抓好每個教學環節的意義,讓課改成為自己的自覺行為。

     

    五、如何選題

    n 一是選題需要具有針對性

       針對自己教育教學的實際問題,也就是說,問題來源于自己的教育教學實踐。是我的問題,做(操作、實踐)的問題,發展的問題。 也就是說,小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰到的問題、 我們的經驗。我們應該眼睛朝下,關注事實。

    n 二是切口需要小巧。

       一個問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等,均可以成為小課題。

    n 三是內容切合自己特長。(適切)

       題目雖好,但不是自己的專長,不是自己的愛好,再好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。

    六、小課題的問題來源

    n 1、來自理念

           論教,以論教,教教材-用教材等等

    n 2、來自課堂

     1)傳統的課堂教學

        重教師、輕學生,重教法、輕學法

        重內容、輕技能,重習題、輕方法

        重知識、輕能力,重輸出、輕落實

        重測試、輕過程,重考點、輕體系

        重智能、輕情感,重優勝、輕全體

    2)現代課堂教學

         A、教學過程——“的現象

         B、師生互動——“的現象

         C、教學提問——“的現象

         D、教學生成——“的現象

         E、教學媒體——“的現象

         F、自主學習——“的現象

         G、體驗學習——“的現象

         H、合作學習——“的現象

         I、探究學習——“的現象

         J、課堂評價——“的現象

    n 3、來自學生

       學生思維發展特點,突變年齡問題

       ●學生能力發展過程,知識、技能、方法、能力、情感問題

       ●學生知識構建過程,學習方式問題

       ●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結果的內在關系問題

       學生學習障礙及對策問題

       學生多元智能問題

    小課題示例:

    n 語文課堂合作邊緣人現象研究

    n 學生閱讀摘抄實效性的研究

    n 教師布置作業中多此一句的作用與效果研究

    n 課堂提神的招數研究

    n 夸獎學生的有效方法與策略研究

    n 學生是否關注作文批語的研究

    ◆農村學生朗讀能力培養研究

        ◆中學生數學課傾聽習慣培養研究

        物理實驗課導入新課的研究

        ◆語文板書設計的研究

        ◆英語有效作業設計的研究

    七、課題名稱的一般結構

    n 一個完整的課題名稱,應當包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內容。

    n 學生是否關注作文批語的研究

    n 教師布置作業中多此一句的作用與效果研究

    不當的小選題舉例:

    n 合理使用心罰的研究(心罰本身就不合理)

    n 微笑在教育過程中的運用研究(將情感異化為手段,具有刻意性、尋利性、庸俗性)

    n 兒童心理特征對語言學習的影響與對策研究(切口大,過于專業化,一般教師無法勝任)

    八、概念辨析:問題課題

    n 問題是原生的,課題是人為的

    n 問題是客觀的,課題是建構的

    n 問題在先,課題在后。沒有問題就沒有課題;有了問題也不一定有課題

    n 課題是問題的轉換,原生的”“赤裸裸的問題不是課題。

    n 問題是課題研究的起點,課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題

    教師小課題研究方案的設計

    n 課題研究的目的意義

    n 課題研究的內容及研究方法

    n 課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

    n 完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

    n 課題研究成果的表達

    示例:《作文說寫不一致學生的原因調查與對策》

    1.課題研究的目的意義 (課題核心概念及所要解決的問題分析)

    n 核心概念

    Ø 作文說寫不一致:在作文教學中存在的有的學生能說卻不能寫,有的學生能寫卻不能說。

    n 所要解決的問題:①找出導致小學生說寫分離的本質原因 ;②探索出促進3-5位小學生說寫統一的有效方法和途徑。

    n 研究的目的意義:利于優化自己的課堂教學改革,克服小學生說寫的障礙,提高小學生的語文素養,促使他們能說會寫。

    n 2.課題研究的內容及研究方法

    n 課題研究的內容

          ①作文說寫不一致小學生的原因調查

          ②促進小學生說寫統一的行動研究

    n 研究方法

        ①文獻研究法。通過查閱相關文獻,了解前人關于小學生說寫聯系的研究成果,為本課題的研究提供參考。

        ②調查法。訪談、問卷、分析學生說寫不一致的原因。

        ③行動研究法。分組(先說后寫與先寫后說 )實施對比教學,邊研究邊實踐,促進說寫統一。

         ④經驗總結法。歸納、檢測、論證,形成課題研究報告。

    3.課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

    ①閱讀張必隱著《閱讀心理學》,北京師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。(完成時間:20089—11月)

    ②閱讀(美)卡羅爾 著,繆小春 等譯《語言心理學》,華東師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。(完成時間200811—20091月)

    ③閱讀沙德全著《演說心理學》,吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。(完成時間:20092—3月)

    ④閱讀有關作文教學的文章與著作。經常上網檢索相關文獻資料;堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志;求購有關作文教學著作,進行系統閱讀思考。(完成時間:伴隨整個研究過程。)

    4.完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

    n 每周撰寫1-2篇閱讀心得,每月一篇閱讀隨筆,研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客,及時發布研究進展信息和學習、研究體會。

    n 課例:《蘇教版小語第三冊〈秋游〉說話訓練設計與反思》(完成時間:200810月)

    n 課例:《**話題作文以說促寫的教學實錄與反思》(完成時間:2009年4月)

    九、小課題研究成果的表達

    小課題研究的成果結構可以是報告式或是敘事式。

        報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容:題目;研究目的;研究對象(樣本選取);研究過程(體現研究方法);研究結果的分析;結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。既有理論依據,又有事實依據。既能上升到理論高度,又有可操作性。

    十、把理論運用到實踐

        在科學理論的指導下,找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學問題。

        認識之規律:實踐—認識—再實踐—再認識—循環往復,以致無窮,每一次循環,都將認識提高到一個新的高度。

     

     

     

     
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